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                  有关高中语文新课程的几个问题
                                顾之川
一、回顾与反思
  教育部于2001年启动义务教育新课程实验,2004年开始启动普通高中新课程实验。经过几年来的努力,新课程在全国
                         逐渐实施,给中学语文教学带来了一些新气象,取得令人注目的成绩:素质教育成为教育改革的主旋律,一批富于时代气息                         的中小学教材面世,教师的业务素质普遍得到了提高,中小学生的学习环境得到了改善,各地都涌现出了一些先进典型,积                         累了课改经验。但是,勿庸讳言,新课程毕竟还处于实验阶段,出现这样那样的问题在所难免。当前,尤其需要对新课程进                         行客观冷静的反思,总结经验,找准问题,“是其是而非其非”,才能使我们的语文教学朝着正确的方向发展。
1.回顾
2003普通高中课程方案、各科课程标准公布。
2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。
2005江苏进入普通高中新课程。
2006福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。
2007湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。
新课程高考(山东、广东、海南、宁夏)
2008江西、河南、山西、新疆进入高中新课程。
新课程高考(山东、广东、海南、宁夏、江苏)
2010年,原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程
2.反思
  几年来的课程改革实践证明,新课程确实有些提法不符合我国语文教育的实际,容易对语文教学产生误导。比如,片                         求面追国外的教育理论,忽视中国语文教育的优良传统,不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际,不顾我们特殊的国情                        高中语情。语文选修科目设置过多,脱离我国基础教育的实际;尤其是忽视“双基”,淡化基础知识、鄙弃能力训练,等等,                         已经给我们语文教学带来相当严重的后果。我们注意到,某些课改专家有关课改的理论也在悄然发生变化。
(1)理论上的分歧
  2004年7月,《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳,引起更多人的驳斥和批判。
在2005年的全国“两会“上,全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案,引起热烈的反响(《光明日报》2005-3-16“教育周刊”)。 王本陆《当前课程与教学改革理论之争》(《中国教育报》2006年8月26日)分析了新课程理论上的争论。 2006年初,在温家宝总理主持的一次国务院常务会议上,提出: 减少教科书的种类, 提高教科书的质量, 降低教科书的成本, 防止利用教科书非法牟利, 为此,教育部提出“建设主流教材”,国家发改委等部门出台减少教材利润的宏观调控措施。 查有良《新课程需要“软着陆》(载于2006年第12月29日《传播学论坛》) 在“文化大革命”之前,我国课程是采用“一纲一本”,其优点是成本很低,效率很高,质量较好,错误较少。当然,在计划经济体系下的“一纲一本”有明显的不足。早在80年代,我国已提出并实行“一纲多本”了,只是占主导地位的教材仍旧是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一纲多本”。问题是:“一纲一本”不行,“一纲多本”要“多”到多少本呢?实行“一纲多本”,采用“市场竞争”,又必须经教育部组织的专家组审查。成本如何?效率如何?质量如何?错误多少?其中的“操作”有没有“贪腐”行为?教师和学生们对使用新教材的真实感受如何?实际效果如何?等等,这是必须认真总结的。
(2)实践上的困难
  在实践层面,2004年10月,《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足:新课程受阻》,《济南时报》也发表署名文章:《普通高中新课程:遭遇阻击战》,《四省区名师“会诊”高中新课程》。广东:红红火火,海南:隔岸观火,山东:后院起火,宁夏:黑灯瞎火。
选修课:设置过多,师资不足,无法实现。只能变选修为必修。
(3)考试的制约
  教材穿新鞋,考试走老路。 面对新课程,我们必须有着清醒的认识: 新课程总的方向是正确的,必须坚持改革。 改革不允许失败,也失败不起。 新课程不是十全十美的,需要在实验的过程中逐步完善。
二、选修课实施建议
1.尊重实际,量力而行
教育部制订的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,着眼于与国际教育的接轨,体现了这次我国高中课程改革的基本精神,描绘了我国未来高中语文教育的宏伟蓝图,强调时代性、基础性、选择性,从某种意义上说,也具有宏观性、前赡性、甚至超前性。教科书的编写,当然要贯彻这些基本精神和指导思想,照顾到不同地区、不同学校的不同情况。但是,由于经济发展的不平衡,带来各地在文化教育上的不平衡,包括教育资源、师资队伍、社会心理期待等等,各地存在着巨大的差异。无视这种差异,容易导致教条主义和形而上学。各地区、各学校在具体实施过程中,在吃透课程改革精神的基础上,要充分尊重本地、本校的实际,从实际出发,量力而行。这个“实际”,既指教师的实际,也指学生的实际。每个教师的专业基础、教学风格、教学经验不同,选修课程的安排要尊重这个实际。学生的学习兴趣、未来发展方向不同,对选修课程的期待和要求也不一样,也应予以充分尊重。
2.分清层次,突出重点
选修课教科书按《普通高中语文课程标准》规定的五个系列编写,共15册,体现了高中语文新课程的“选择性”要求,是供学生和教师有选择地教学的,决不是要求每一个学生每一个模块都要学,也不是要求每个教师每一个模块都要教。这就像吃自助餐,摆出来的品种可能有数十种,但具体到每个人只选择其中的几种就够了,完全可以也应该“各取所需”。考虑到教学上的方便,我们把15种选修课区分为两个层次,其中6种加★号的为重点推荐的选修课,其余10种为一般选修课,并不是说一般选修课就不重要,比如《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》是实用类作品,而“实用类文本阅读”也被《考试大纲》列为选考的内容之一。
(1)注意与必修课相衔接。
(2)注意与必修课相区别。
3.注重基础,培养能力
  新课程区分了必修和选修,有的老师就以为必修课注重给学生打下“共同基础”,选修课注重“多样选择”,主要是为培养学生的个性和特长服务的,选修课就不需要重视打基础了,这是对新课程的一种误解。“基础性”应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习的,高中仍是基础教育的一个阶段,仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。
基础性与选择性相结合的要义,一是在达到共同性目标的基础上,鼓励学生有个性的发展,探究他们各自感兴趣的方面;二是在达到基本的理解和操作实践的前提下,鼓励学生有个性有创意的表达,不求答案、结果的完全一致;三是每个学生都调动起来,都得到充分、良好的发展和表达的机会。当然,这是理想化的目标,但也是语文教学应追求的方向。为此,不再以自己或以教科书和参考书为唯一的权威,也不再以众口一词、齐声说好为“圆满”,在不违反大的原则的基础上,允许有学生“不同声音”,甚至鼓励学生之间有争议。还要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏,如有的用知人论世法,有的用唯文本法,有的用比较鉴赏法,有的关注内容,有的关注形式等。
4.贯彻“两纲”,提高素养
  所谓“两纲”,是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件,一是《普通高中语文课程标准(实验)》(过去叫“教学大纲”),二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲? 语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准(实验)》的要求勿庸置疑,理所当然。同时,在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下,要求我们的教师只顾前者而不顾后者,既是不现实的,也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”,而且“两手都要硬”。抓而不紧,等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”,后者根据考试的特点和要求,把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力,即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然,有些语文素养,如情感态度价值观等,是无法用试卷来分级分等的。
三、新课程语文高考
1.语文新课程《考试大纲》
(1)坚持能力立意的考查导向
(2)继承与创新兼顾
(3)突出语文学科的特点
语文工具性目标将不会削弱(每一个错别字扣1分,重复的不计)
(4)试卷分为必考和选考。
必作题 80%~85%、选作题 15%~20%
2.一种新题型
能力层级:探究
  探究? 指探讨疑点难点,有所发现和创新,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

必作题
现代文阅读(阅读一般论述类文本,主要包括社会科学、自然科学等议论类文章)
古代诗文阅读(阅读浅易的古代诗文)
语言文字运用(正确、熟练、有效地运用祖国语言文字)
写作(能写论述类、实用类和文学类文章)

选作题
文学类文本阅读(诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法)

探究
⑴ 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
⑵ 探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神
⑶ 对作品进行个性化阅读和有创意的解读 
  对第三段“林冲等他发作过了,去取五两银子,陪着笑脸告道”这句话,明末清初文学批评家金圣叹评点道:“虽是摇出奇文,然亦实是林冲身份。”依据小说内容,探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份,表现的是林冲什么样的性格和心理。(8分)

  这不是简答题,它要求考生去探索,去论述。试题问林冲身份指的是什么?探究题没有唯一答案,考生可以从配军身份、反映隐忍顺从的性格和心理方面去论述,也可以从教头身份、反映了沉着冷静的性格和心理方面去论述,还有其他种种答案,考生只要从某一方面谈自己阅读体悟的,能够言之成理,就可酌情给分。

  实用类文本阅读(访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等实用类文体的基本特征和主要表现手法)

⑴ 从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴
⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神
⑶探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解。
  叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马,襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容,探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。(8分)

3.2007年语文新高考实践
  2007年,首批进入新课改的广东、山东、宁夏和海南四省区的高中毕业生参加高考,广东和山东两省属分省命题,宁夏和海南两省区使用全国高考语文课标卷。
选考:
广东卷    15分   10%
山东卷    18分   12%
海南、宁夏卷 25分   16.7%

  全国高考语文课标卷符合《2007年语文考试大纲(课程标准实验版)》以及宁夏、海南两省的语文考试大纲的说明,难度适中,区分度高;全国高考语文课标卷保持了恢复高考30年以来的优良传统,也吸取了近三年课程改革的新精神新成果,有利于高等学校的招生选拔,也有利于促进新课改的中学语文教育。
(1)试卷结构更加合理和谐
  全国高考语文课标卷考试内容的选择,试卷结构的安排比较理想。从学科内容安排来说,是合理的;从教与考的关系来说,是和谐的。
  全国高考语文课标卷结构的第一层次是第I卷阅读题70分,占全卷的47%;第II卷表达题80分,占全卷的53%。这样的切分符合新课改理念,《普通高中语文课程标准(实验)》所设计的语文课程目标就是包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面。这样的分数比例也保证了阅读是语文的基础、表达是语文的提高这一认识的落实。
  全国高考语文课标卷结构的第二层次是第I卷阅读题分成两个板块“古代诗文阅读”(36分,占全卷24%)和“现代文本阅读”(34分,占全卷23%);第II卷表达题分成两个板块“语言文字应用”(20分,占全卷13%)和“写作”(60分,占全卷40%)。
  全国高考语文课标卷结构第三层次的切分是在阅读题上,“古代诗文阅读”板块分成三个分题“文言文阅读”(4题19分)、“古代诗歌阅读”(2题11分)和“名篇名句默写”(1题6分);“现代文本阅读”板块分成两个分题“现代文(论述类文本)阅读”(3题9分)、“文学类文本阅读 / 实用类文本阅读”(4题25分)。
  全国高考语文课标卷的这个结构框架,既继承了原全国高考语文试卷的结构模式,又根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求进行调整,整体安排合理。同时,全国高考语文课标卷还对部分考点内容进行调整,使它与新课改语文教学内容一致起来。
(2)恰当处理选择性和基础性
  新课改的一个特征就是选择性。语文课程的选择性是以开设诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列的选修课来体现的,那么语文高考又是怎样体现选择性的呢?
  选择性是新课改的一个特征,基础性也是新课改的一个特征。事实上,基础性本来就是原高考的一个特征。全国高考语文课标卷恰当地处理了选择性与基础性问题,把“古代诗文阅读”和“现代文(论述类文本)阅读”列为必考,就是先保证高考语文的基础性,保护中学语文教学的基础性。
古代诗文阅读板块第一分题“文言文阅读”节选《新唐书・韦丹传》的文段作为材料,三道选择题词语解释、信息筛选、内容分析概括,考点准确、难度适中;两道翻译题也很能反映考生解读文言文的能力。第二分题“古代诗歌阅读”用刘一止的诗《小斋即事》作为材料,两道简答题不仅考查解读古诗的能力,而且引导考生欣赏诗人直如琴方如棋的情怀。全国高考语文课标卷如此重视基础,相信对新课改的语文教学有一个非常好的导向。
  全国高考语文课标卷的写作题是新材料作文。新材料作文比标题作文更需要发现能力,更能提供多种角度,更有可能做到自主立意。作文题的材料是化学博士发明创造裂而不碎的汽车挡风玻璃的故事。这个故事很有意义,看似小事,实际上包含许多创造因素,仔细观察、好奇心浓厚、勤于积累、关注社会需求、善于联想想象、善于发现、抓住机遇、执著追求等等都可以成为写作的角度。材料最后引述两段方向相反的评论,也是为了开启发散思维,为了开发更多角度。
  新材料作文与旧材料作文的区别在于,旧材料作文强调在中心角度立意,新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围,在中心角度立意与在非中心角度立意一视同仁,都视为符合题意。所以在作文评分标准表里,审题标准中的一等和二等都叫做“符合题意”。这一切都是为了使高考作文有更大的选择性、自主性和探究性。          

  全国高考语文课标卷的命题者在选择内容,采用题型、试题等值等方面下了工夫。这个设计是巧妙的,稳妥的,可操作的。既保存了原高考语文的优良传统,又吸收了新课改的新理念新要求,它会给新课改实验区的语文教学带来良好的导向。
4.2008年江苏省《高考方案》
  值得注意的是,2008年江苏省高考实行“3+学业水平测试+综合素质评价”方案。“3”指语文(160分)、数学(160分)、外语(120分)三门统考科目,总分440分。另外,语文、数学附加题各设40分。“学业水平测试”政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门。其中选修测试科目两门(历史/物理中选一门,政治、地理/化学、生物中选一门)
“综合素质评价”,道德品质、公民素养、交流与合作:合格, 学习能力、运动与健康、审美与表现:A、B、C、D
四、未来的高考改革
  美国大学的录取标准:
美国有4000所高校,多数采取宽口径录取,但也有200(1/20)所左右研究型大学,通过以下因素,全面衡量申请人的素质,决定是否录取。
(1)标准考分(SAT):专业性测试成绩在全体考生中比较靠前;
(2)高中成绩:
A.选课质量
B.平均分数
C.在班级中的排名
(3)论文写作(要求文字优美,风格鲜明,内容独到,努力体现出热情、智力、创造性和写作水平);
(4)推荐信函(需对学生的态度、能力做出准确评价,对其在团体中的重要角色进行定位,与众不同之处);
(5)面试情况(了解学生的综合分析能力、言语表达能力、临场应变能力);
(6)体育艺术特长;
(7)社会实践(是否参加过社会实践活动,参加了什么样的实践,多少个小时,希望从中判断出学生是否具有同情心,是否具有领导才能)
(8)先修课程(Advanced? Place-ment, “大学先修计划课程”,简称AP课程:学了几门,考试结果如何)
1.大学入学考试将推行多元评价
  未来的高考将改变一张试卷定终身的状况,研究型大学将在学生录取中增加面试,同时还要参考学生的综合素质等多方面的能力评价,即实行多元评价录取。
2.分类考试多元录取是方向
  国家目前正在研究有关高考招生制度的改革思路,总的方向是要改变一张试卷考试选拔不同类型院校学生的做法,而实行分类考试,多元录取的方式,也就是区别不同类型学校,采用不同类型的考试选拔办法,以分解高考的结构性竞争。
3.研究型大学将增加面试
从未来趋势上看:高职高专的录取将由省里决定,不单独为录取进行文化课考试,而参考高中学业水平考试成绩决定录取,即便是考试也是以考查与专业相关的技能为主。
  研究型大学除高考外还要增加面试,面试将侧重考查学生的思维能力、分析解决问题的能力,给予这种类型大学更多自主权,允许按学科或学院自主考试和招生。但同时谈松华也强调,自主招生的前提是要建立依法治考治招的管理制度,使招生公开透明,并向社会公示;同时要健全高校招生委员会负责制,将原本攥在学校招办手中的权力分解到招生委员会众多成员手中,且招生委员会需要定期流动,而不能长期“垄断”招生工作。
一般性本科院校,仍然采用现有的高考形式,但录取标准要向多元化过渡,如要参考学生的综合素质评价、社会服务和其他特长等。
“如果实现上述评价标准的转变就需要高中建立两个制度――学业水平考试制度和综合素质评价制度。”总体上看,未来的高考将有利于对学生潜能的发展提供空间和制度上的保证。(中国教育学会常务副会长谈松华在全国初中教育校长论坛演讲时谈高考改革趋势)
(作者为教育部课程教材研究所研究员,人民教育出版社编审,中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长)

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