《思想政治Ⅰ》的一点思考

常宁一中高一政治备课组  陈荣林

  
   随新课改的全面推行,高中政治模块已基本定型,《思想政治模块Ⅰ》经济生活与传统的高一政治教材相比较,最大区别是理论化、系统化明显减略,新教材不仅删除了旧教材中抽象的、系统的理论知识,而淡化了概念、观点、原理。教材内容紧贴实际生活,紧贴学生认知水平,同时强化了学生自主学习环节,设置了许多情景,让学生通过自主认知进而自主形成相关知识观点,自我进行判断,推进,从而自主构建相应的理论知识体系。
  
   现以商品基础知识为范例,对新旧教材进行简要比较,以求教师在备课上课时注意区别,达到有效实施新教材教学,既顺利完成教学任务,而又使学生在课堂中有所收获,避免新旧材料不分,仍以理论为主,或忽视必要的理论知识传授,仅停留在教法花架子的变化上,而使学生一无所获。
  
   关于商品理论的基础知识,旧教材从商品、商品价值量、价值规律为中心,结合商品的产生、商品二重性、商品的价值量的含义、形成、决定因素、表现形式、商品的价值量与劳动生产率的关系及其影响,价值规律的内容、表现形式、作用等一系理论知识,涉及近十年经济概念,十几个观点,教材内容繁、抽象、理论程度深,学生学习中难记、难理解,更难运用,教学中教师也难联系实际分析,难教难学难考成为头痛的事。如商品的价值量与劳动生产率的关系及影响,共涉及关系十一对,影响五花八门,易出现知识混乱,使教与学、教与考、学与教的矛盾十分突出。所以教学中,教师只能搬理论、灌输理论,以试题为蓝本,通过做题、灌输知识、希望学生掌握并运用知识,教学内容多、难度大,实在辛苦。学生由于缺乏必要的理论修养和实际生活佐证,学得更是云里雾里,故教学效果一般欠佳。而在新教材中,关于商品的基础知识部分则作了大量删节,仅就商品的含义、形成条件及价格的变化等几个学生接触多、有感知、有认识的几个方面作了简要介绍。然后,针对日常生活实例,直接分析商品的交换。商品交换的中介——货布,然后就货币相关知识进行针对性教学分析,设置诸多情景,使学生全面认识货布的本质、职能、纸币等知识。教材内容变化大,由难变易,由抽象变具体,这样,教学中灌输式的理论化教学说教,显然就不再适用,教学方式应变为组织学生认识身边的经济现象,透过对这种现象的分析,进而指导学生自主生成相关的知识要点,从而归纳上升为理论观点,深化为理论知识、新教材教学、灌输式方法,理论介绍与讲解,通过练习来检测学生对理论知识的掌握程度等做法,已明显不适应。而与学生一同探讨、分析、认识、归纳,然后通过具体、实际例子论证分析,允许学生有不同认知、有不同观点,百家争鸣的做法,才会更好地落实教材教学。教学中,对学生的指导,帮助学生形成理论知识,通过教学,让学生能满足教学检测的需要将成为教师的重点工作,若缺乏对这个问题的认识,新教材教学的效果就难以实现了。
 
   根据教材变化及教学导向要求,新教材教学至少有如下问题值得研究:
课堂教学中应以何种方式解决理论知识的生成与教材理论知识的缺失矛盾,必须每一个教学人员首先思考的议题,若只就教材讲,考虑学生认识状况,那一堂课后,学生除了活动外,难免出现知识空空难以适应教学检测要求。如果考虑理论知识传授、总结由于教材贴近生活,未对相关知识进行表述,更未分析,知识点太多,那课堂教学任务肯定难以完成。故,学生自主学习的度、学生活动思考的度、师生互动的度、教师归纳提高的度、课堂知识巩固的度等应为教师通盘思考的课题,成功的课堂教学在教学艺术上,在教师如何指导学生学习上。玩花架子、做茶活,课堂是活跃,但实用性及教学效果则不一定很好。
  
   由于教学内容肤浅,而且内容多、杂,那么,教材教学与练习选用的矛盾也会相对突出,旧教材偏重理论传授,一般可可一点一练,一点多练,而且教材使用日久,形成了题度,易于落实。而新教材刚用不久,很多方面尚未定型,尤其是相应知识点的练习尚水形成题度,加上教材贴近生活,贴近学生,那么对知识点的深化应达到什么程度,难度大,故教材知识点的落实、应用,应用课堂教学必须深思,而又必须慎重解决的又一课题,否则,就会陷入为教书而教书,教完后学生学到了什么,会怎么用,如何对待考试,就会成为难以解决的问题。
  
  总之,教学中,使用好新教材,诱发学生的主体作用,寓教于乐,等等,无疑值得提倡和发扬。但帮助学生形成知识体系,指导学生课后应用知识,解决实际问题,尤其是应付考虑要求,完成学业则是教师教学中必须思考和解决的重大任务,只有解决这个问题,教学任务才算真正完成。

                            2009年8月30日