浅析高三生物复习备考中的“五忌”

                  常宁市一中  陈 刚(421500)

摘要:
复习是教学过程中的一个重要的环节,那么怎样才能顺利的进行高三备考?笔者据教学经验,针对高三备考复习过程中出现的几个带有普遍性的问题,归纳出“五忌”。

关键词:高三;生物;备考

   进入高三,大部分的时间都是复习备考:第一轮的系统章节复习、第二轮的专题板块复习、第三轮的模拟演练。复习是教学过程中的一个重要的环节,高考成绩的好坏很大程度上取决于复习过程中所采用的复习方法和技巧,一个有经验的高三老师在复习备考中胸有成竹、游刃有余,而第一轮带高三的老师尤其是在第二轮复习中显得是如此的吃力和无奈。那么怎样才能顺利的进行高三备考?我们生物同仁根据教学经验,针对高三备考复习过程中出现的几个带有普遍性的问题,归纳以下“五忌”。

  一、忌“重死记硬背,轻能力培养”

  生物是理科中的文科,记忆的内容确实很多,这就使一些学生乃至部分教师往往认为生物复习时只要下功夫死记硬背就行了。结果在考试中,学生一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目,便感到无从下手。分析其原因,并不是学生没有记住知识本身,而是缺乏对知识的深刻理解,缺乏灵活运用该知识去分析问题、解决问题的能力,缺乏把课本上的知识和命题人的意图联系起来,也就是说,缺乏知识的迁移能力。

  二、忌“重放轻抓”

  “放”即 “放羊式”复习法,也就是通常所说的“自由式”复习法。老师把整堂课留给了学生,这种复习方法,放松了教师的“抓”,忽视了教师的指导,过度强调学生的自由复习,往往会使学生把握不住重点,甚至走向复习的误区,一节课下来似乎没什么收获,导致复习效果不佳。正确的复习方法,应该是在教师的指导下, 学生有计划、有顺序的复习,适当的时候,给学生留一定的时间自由支配。

  三、 忌“重数量,轻质量”
  
  在高三复习备考中,设计适量的练习题,有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时,如果只注重练习题的量,搞“题海战术”,而忽视了练习题的质,这是不妥当的。一道好的题目,可以帮助学生理解所学知识,提高他们的辨析、运用能力,启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反,一道不科学、不严密的题目,会把学生引向“歧途”,不利于对已学知识的掌握。因此,在复习中选择练习题时,一定要重视题目的质,坚持精选、精练、精评,使每一次练习都能有所收获,而不能浪费学生宝贵的复习时间,影响复习效果。在选择题目时,立意于能力,注重学生对知识分析和运用,但又不忽略基础知识的复习,始终以培养学生思维能力为出发点。

  四、忌“重难轻易”

  从近几年的生物高考来看,试题的知识面很广但是难度深度不大,较容易的题在整套试卷中占的比例很大。一般来说,易题偏重于打基础,主要是对学生基础知识掌握情况的考查; 学习中的首要任务就是要抓基础,对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清,达到融会贯通、熟能生巧的地步,从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中,要注重知识的内在联系,将所学知识先串成链,再织成网,使知识结构化、网络化,将所学知识浓缩其中,了解各知识点在知识体系中的具体位置,清楚各知识点之间的内在联系。讲究知识的梳理,注重扫描,加大知识的外延。而难题是建立在易题的基础上,是对学生综合能力的考查。因此,在高考的总复习备考中,我们应当立足于以易题打基础,难题促提高,从而提高整体复习水平。  

  五、忌“重练轻讲”


  高三备考复习的目的和任务,在于帮助学生对所学的知识加以整理和总结,进而巩固和提高。因此,复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个零碎的知识点,查漏补缺,逐步形成知识网络体系,使知识系统化。只有把这一基础打牢固,才有可能进一步提高,而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习过程中,有的教师把讲练结合、精讲、精练片面地理解为以练为主、以练代讲,从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研,把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此,在总复习时,一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来,把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位,讲连结合,而不能以练代讲、以练代学。坚持讲解与练习有机结合的原则,既不能“以讲代练”,也不能“以练代讲”,要“精讲精练”,使学生能触类旁通、举一反三。

  讲:针对性要强,除重点、关键外,侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉,突出能力的培养,培养应变能力。

  练:以定时作业为主要的形式,让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的套套单元、综合训练,题目的难度、梯度应靠拢《高考说明》的要求,考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲,试题设计注重能力型和应用型。

  评:教师讲评练应突出重点,重在指导。不是重复、重演一遍,不能以题论题。在讲课中,要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织,努力达到举一反三、灵活运用的目的,同时要突出规范表达的训练指导。

  同时在习题讲解时应该注意以下五点:

  (一)注重错因的分析:是概念模糊不清,还是审题粗心大意;是思维狭窄片面,还是忽视了其中的潜在因素等等。

  (二)注重思路的引导:在讲评中教师不能简单的校对答案,而应从方法、步骤着眼,从接替思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求条件,对考点进行分析,思考试题涉及了那些知识点,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方法。

  (三)注重方法的传授:在习题讲评时,教师要善于将题型分类,善于总结解题的方法和技巧,并教会学生进行小结和归纳,讲评时,不能只停留在具体知识的得失上,而应该注重解法的领会和技巧的传授。

  (四)注重思维的发散:很多试题都是源于课本的,只是命题人在题设条件、问题情景和设问方式上做了适当的变换,这样的试题给人一种似曾相识而不落窠臼的感觉,很多学生由于思维定势造成失分。所以讲评时应引导学生深化习题挖掘习题的内涵,拓宽知识,做到融会贯通。同时教师应当把原题加以变化,进行“变式”训练,如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散,同时也调动了学生的积极性,拓宽了他们的思维空间,加强思维的变通性。

  (五)注重策略的训练:很多学生,尤其是中等生,他们和学习好的学生的差距往往不是在基础知识方面,而是在解题策略方面,所以在习题讲评时,教师应注重策略训练,提高学生的解题能力,也即:对他们要进行审题、答题策略的训练。

   总之,只要我们善于总结经验,在生物复习备考中注意以上现象,我们一定能作到事半功倍,提高复习效率,使学生取得较好的高考成绩!

 

 

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