中学英语口语教学初探

湖南省常宁市第一中学 刘倩

【摘要】随着我国“改革开放”政策的执行以及世界全球化趋势的越来越明显。我们与世界各国人们的交往越来越密切,英语作为世界通用语言的使用越来越频繁,英语口语的使用率也越来越高。本文就是征对目前中学英语口语教学中存在的问题进行了分析,强调了英语口语教学的重要性,并就如何进行英语口语教学进行了具体的阐述。

【关键词】明确目的、情感因素、心理障碍、语言环境、多说

  随着教育改革的深入,英语教学必然从传统的语言知识、技能的传授向语言交际能力的培养转变。因而,口语教学己显得越来越重要。而我们学生在入大学以前接受的基本上是应试教育,他们的英语笔试成绩很好,可大都是“哑巴英语”。更有甚者,有些大学生经过多年的英语学习,通过了国家四级或六级考试,却在求职面试时无法用英语与外国人顺利地交流,所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。要改变这种状况,不可能一蹴而就,教师应从孩子们一开始学习英语就坚持英语口语教学,到了初、高中应仍然坚持这样做。怎样才能做到这一点呢?笔者将在这一方面谈谈自己的一些看法:

   一、端正教学指导思想,明确英语教学目的

   学习语言的最终目的就是为了交际,而听说又是语言交际的一种重要形式,因此,听说能力的培养在英语教学中占有重要地位。我们不仅要教会学生语法知识,更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语,“听说领先,读写跟上”是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。正如口语大师李阳所说,我们能讲一口流利的英文的话,难道还怕外国人听不懂吗?

   有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩,因为英语是我们升学考试中的一门主课。有些老师认为提高学生的考试成绩是英语教学的主要目的,因而一味地强调学生英语笔试成绩的重要性而忽视口语教学,教师只注重传授知识而忽略口语教学,教师只注重传授知识而忽略培养能力;强调书面练习,而忽视口语训练。这样,“聋子英语”、“哑巴英语”的出现也就不足为怪了。

   其实,上述教师的担心是多余的。学生的听说能力增强了,也能加速读写水平的提高。所以,我们首先应该走出为应试而学习英语的误区,明确英语教学的最终目的就是为了培养学生运用英语进行交际的能力。

   二、充分发挥情感因素在英语口语教学中的积极作用

   在英语教学中,情感因素十分重要。美国语言家Qougls Brown认为情感因素决定第二语言学习的成败。情感因素涉及学生学习活动的方方面面。例如学生在学习英语时,是否具有足够的自信心?教师又能对学生施加什么有效的影响?学生学习英语,有什么内在动力?而老师又能否提供外部动力?教师对学生的个性特点是否了解等等。就目前中学英语教学而言,要发挥好情感因素的积极作用,必须做到以下几点:

   1、建立良好的师生关系

   建立良好的师生关系是教学成功的保证。融洽的师生感情有利于帮助学生克服在英语学习中的自卑心理、害臊心理、敷衍心理等心理障碍和培养学生学习的兴趣,更有利于教师教学水平的发挥和提高,从而增强教学效果。

   在英语教学中教师应尽最大的努力沟通师生情感,尤其注意课堂上的师生情感的交流。师生情感的交流从教师一进入教室便可开始,如课前用英语进行的“寒喧”就可以沟通老师和学生的心灵。
   e.g.Did you have a good time last weekend?
   It is said that today is ChenFang's bi Tlhday, Let’s say “Happy Birthday”to him together.

   良好的师生关系,要靠双方共同建立。教师对学生的爱是连接师生双方的桥梁,是一种巨大的教育力量。教师应用亲近和信任来沟通与学生之间的情感联系,通过爱的暖流去启迪学生的心扉,使之乐于接受教师的教诲。教师只有把课教好,关心和爱护学生,才能赢得学生出白内心的尊敬。教师对学生的爱应该是无条件的,从优秀生到差生都应该爱。只有这样,师生之间才能感情融洽。

   此外,教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。因此,教师应平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种学习活动中去。

   在具体的课堂语言操练中,教师要是能做到因材施教,人人都得到练习的机会,学生的心态就可以平衡。对学生来说,参与操练,是表现自我的机会,每成功一次,都会增加一分信心,学生总会有优良、中、差之分。要想使每个学生都能成功,教师要做到心中有数,作周密的安排,对学生“量材使用”。办法之一就是把较难的问题分配给好的学生,让他们经受更多的考验,然后把较易的问题留给中下等学生。由于这是他们力所能及的事,他们也能顺利完成。

   2、激发学生学习英语的动机

   当代教育心理学研究表明:“动机是一种驱策力量,是愿望改变为行为的动力。”人的行为都是由一定的动机所引起的,有了动机才能驱使人去从事某种活动,达到一定的目的。学生所从事的学习活动也不例外。实践证明:学习动机愈明确,学习兴趣会愈强烈,学习积极性就愈高,学习的质量也就愈好。因此,明确的学习动机一旦形成,不仅会使学生对所学的内容产生强烈的兴趣,注意力能持续下去,而且还会使学生具备在学习活动中遇到困难时产生克服和战胜困难的意志力。

   3、采用新颖多样的教学方法,培养学生的学习兴趣

   孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有各种途径,具体的做法有:

   (1)运用多种媒体教学

   教师在英语口语教学中,要适当运用多种教具,如实物、模型、图片、录像和音乐等多种媒体教学。同时,还要运用幽默语、笑话和比喻等来增强语言的感染力。例如:在教Llnit2 Book6中的welcome tothe unit时,先设问:what's happiness to you?然后后运用多媒体打出一幅幅画面,让学生用英语进行讨论,得出的结论是;Different people have different happiness.

   运用多媒体进行英语口语教学,对提高学生学习口语的兴趣、语言应变能力和语言表达能力等都有较好的效果。有利于学生熟练自如地说英语。

   (2)多奖励学生说英语

   老师要经常运用各种奖励来鼓励学生开口说英语,这样能使学生体会到“成功”的喜悦,增强他们说英语的兴趣和信心。当然,奖励要做到:第一,时机适宜。每当学生在学习口语上有一点进步时,都要及时给予奖励。第二,方式多种。也就是说奖励方式要丰富多彩。可采用口头表扬、书面表扬和发小奖品等多种形式,以满足学生的不同心理需要。只有做到这两点,才能使奖励有效地起到激发学生学口语的作用。

   4、教学过程交际化,为学生创造听说的环境

   怎样使学生具备交际能力已成为近年来外语教学的一个重要课题,学习一种语言不仅仅意味着了解它的语音、词义和句法,还应在实际生活中准确得体地运用这些知识。教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。

   (1)教师坚持用英语讲课

   教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增加学生听说英语的机会,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

   (2)创设语言环境,增强学生“说”的信心

  在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
教材中有些课文或对话内容有趣、情景诱人,教师在教学时可以模拟情感或借助实物,教具等引入新课,提高学生学习积极性,增强学生的会话能力。采取的形式应多种多样,老师与学生对话、学生与学生对话、个人与集体结话等;可让学生站在原座位处讲,可让他们站到同学们面前表演,如在学习Llnit3 Book6中的welcome to the trait时,就请不同组别的同学到台上表演问候的情景,其他的同学分别用英语说出他们是来自哪个国度的问候方式,课堂氛围既轻松又有效。

   (3)坚持让学生用英语做值日生汇报

   每天利用5分钟的课堂时间,轮流由一位学生用英语做值日生汇报,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。学生用英语或讲一个故事,或报道一条新闻,或介绍学校的一项活动,或推荐一本好书……

  总之,教师要不断体味和挖掘教材,充分创立同学们学习英语及大胆开口说英语的氛围,使学生们最终都能说一口流利的英语。

 

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