化解教育千千结
――打造高效课堂的有效策略


金太阳教育 柏成刚

 

  一、当前课堂教学的误区诊断

  (一)课堂教学的误区


  1、穿新鞋走错路


  (1) 无限加课 2) 滥做习题 (3) 机械灌输

  2、穿新鞋走错路


  (1)缺乏教学设计,课堂活而无度、闹而无序

  (2)教师不作为,主导作用没有体现

  (3)学生乱作为,主体作用被异化

  自主学习≠自己学习≠自由学习

  问题缺乏有效性,合作探究流于形式

  (4)评价缺乏针对性,检测效果难以保证

  (5)教学目标无法落实,有效教学难以实现

  (二)问题产生的根源分析
  
   1、对新课标、新教材理解不够

              

  2、对课堂教学有效性认识不足

   有效教学指遵循教学活动的客观规律,在单位时间内以较小的投入,取得尽可能多的效果的教学。

   有效教学的三维目标:效果、效率、效益

   效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;

   效率:教学效率可表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;

   效益:指教学活动收益、教学活动价值的实现,学生的智力与非智力因素的共同提高。

   3、对新课标高考认识不够


   高考命题指导思想:试题以能力立意,将知识、能力、素质的考查融为一体,促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”课程目标的实现。

     注重考查考生的学习能力及人文素养和科学素养;考查考生对课程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力;重视运用“新材料、新情境”,强调与现实生活和社会发展的联系,注重时代性和实践性,引导考生培养正确的情感、态度、价值观。

   新课标高考:能力化 生活化 情景化

   教师要做好“六个研究”:

  一要研究课程标准  二要研究考试大纲

  三要研究高考试题  四要研究复习计划

  五要研究课堂教学  六要研究学生学习
  
   4、师生角色不当


   ◇教师们并不真的了解自己

   ――教师是什么?――教师与学生的关系?

   ◇教师不了解学生――我的学生是什么状态?

   ◇学生角色处理不当――责任不明确――没有充分知情――没有激活强烈愿望

  (三)课堂教学改革之道

   1、强力推进课堂教学方式的变革

   2、制定高效的课堂教学策略

  二、高效的课堂教学策略

   (一)学生最喜欢的课堂教学方式

         
              http://zz31z.zzedu.net.cn/cms/cmsManager/ewebeditor/uploadfile/20100329161315203.jpg

   (二)高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼

     在华中科技大学2010届本科生毕业典礼上,校长李培根院士16分钟的题为《记忆》演讲,被掌声打断30次。全场7700余名学子起立高喊:“根叔!根叔!”

     我知道,你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”,从热闹和愚蠢中,你们记忆了正义;你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”,从麻木和好笑中,你们记忆了责任和良知;你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天,或许当年的记忆会让你们问自己,曾经是姐的娱乐,还是哥的寂寞?

     你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香,眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆;你或许记得“向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”,也一定记得那初吻时的如醉如痴。

    (三)高效课堂的理性认识


    1、高效课堂的特征:


     最牛毕业典礼的启示:

       喜闻乐见、生活化、与时俱进

     歌舞厅的启示:

       平等、激情、互动、参与、快乐

     主动性、生动性、生成性

     主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。生成性,课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。

   2、高效课堂的内涵:

     知识的超市、生命的狂欢
 
     超市:体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性。
 
     狂欢:从“知识”到“生命”,课堂立意的变化,带动课堂价值追求的“质变”。

        课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。

   3、高效课堂的灵魂

     相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生

     相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。

   4、高效课堂现实意义

   (1)落地平台:新课程改革

   (2)有效途径:教学质量提高

   (3)助推器: 学生成才,教师成长,学校成名,教育成功。

  (四)高效课堂的抓手:导学案

    1、导学案概述

     捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”

    最有效的途径就是运用导学案教学。

   “学案导学”是指以学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导、引导、督导和辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现课堂教学的高效化

   2、“学案导学” 教学总体思路和特点

    学案导学的教学模式的总体思路为:突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参与意识和自主发展的教学目标,让学生在学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,增加课堂教学的科技含量。

    基本特点:学案导学教学打破只用教案教学常规法,以学案为载体将课前、课中、课后相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的立交桥,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。

   3、学案导学的基本方法:问题教学

    知识问题化  问题层次化  问题情景化

    问题教学的含义:以问题为载体,贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的一种教学方式。

    问题教学的作用:问题是学习的催化剂;问题是学习的载体;问题是创新的源泉

    问题设置的原则: (1)针对性原则。层次性,难易度(2)启发性原则 (3)效益性原则。 .

    问题设置的方法:问题的前置和后置

   4、学案教学的课堂结构及操作

    自主学习是关键  合作探究是核心  练习检测是巩固  评价反思是提高

    学案编写是关键  强势引导是保证  独学群学相结合  课前课中因课定

    第一学习时间【自主预习】不看不讲
                 
                    

    第二学习时间【新知学习】不议不讲

    合作探究:自主预习中的疑难点

    小组活动:异质搭配,同质结对

    教师作用:引导、点拨、辅导

    第三学习时间【课程训练】不练不讲

                    

    第四学习时间【课程评价】日清三思


                   评价表达式.png

   5、领导的态度:成败的保证

    “信心比黄金更重要”――温家宝

     锲而不舍,金石可镂  激励-----成功的法宝

     细节决定成败

   6、教师的实践:成功的关键

    学案导学要增强研究意识

   (1)加强二次备课,成就个性化特色

   (2)加强师生共研,成就学习型组织

   (3)加强课题开发,成就研究型教师

    学案导学要增强合作意识

    与学生合作:了解需要,加强针对性

    与同事合作:取长补短,增强有效性

    与他校合作:相互借鉴,提高科学性

    与科研合作:优势互补,完善理论性

    与专家合作:开阔视野,把握方向性

   (五)高效课堂的经验分享

    1、綦江县基础教育课程改革“整体设计、区域推进”。继承、发展全国典型课堂教学改革模式,创造出了10多种自主、合作、探究的新型课堂。变以教师讲为主为学生学为主,变学生听为主为学生“说和做”为主;变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习;变讲堂为学堂,教师变演员为主持人,学生变观众、听众为演员。学生找到了属于自己的起点,找到了自信,获得了充分的情感体验,学业成绩大幅度提高,被专家誉为课堂学改革的大观园”。

   2、江苏省如皋市“活动单导学”教学模式  “活动单导学”教学模式激发了课堂的活力,张扬了学生的个性,夯实了基础知识,提升了学生素养,使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。

   3、“昌乐二中特色课堂模式”

   “271课堂法则”即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

   “271法则”的一切核心是课堂教学。“271法则”三大模块:预习、互动、测评。“271法则”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。

   “271法则”的价值趋向:促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来。
确定目标,制定学案,完成预案,设计检测;学生自学,展示交流,教师总结,检测拓展。

   4、河北鹿泉一中八环节学案型教学模式

    确定目标,制定学案,完成预案,设计检测;学生自学,展示交流,教师总结,检测拓展。

   5、枝江一中423模式

    第一学习时间:新知预习。分“四步”,即一读,通读课本,把握梗概;二看,精看教辅,知识提炼,由厚到薄;三填,填写学案,边填边记;四练,针对训练,及时巩固。

    课堂教学推进设“两环”,一环指第二学习时间教学的四个步骤――生议,学生小组讨论;生讲,班内学习小组交流;师拨,教师精讲点拨;反馈,学生课内达标。二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤――生练,尝试解答;展示,班内小组交流;师评,教师帮助学生总结提炼。

    学生小组讨论教学全程用“三案”。 “三案”是指“学案”、“练案”与“教案”。学有“学案”、练有“练案”、教有“教案”,三案分而不离。

   6、泗县二中  2010年由和金太阳教育联合成立的“学案教学”课题小组摸索出独具特色的“45分钟演绎立体教育”法,“三维互动立体课堂”教学模式,将课堂45分钟明确分配成三个时段:45=10+25+10

    第一阶段 :分组研讨、合作交流。(10分钟)

    第二阶段 :师生互动,展示提升。(25分钟)

    第三阶段: 盘点检测,发放学案。(10分钟) (见2010年中国教育报4月版)。

   7、学案导学运用的教训

   (1)有名无实  流于形式 (2)有案无用  走走过场

   (3)虎头蛇尾  雷大雨小  (4)疲于应付  顾此失彼

           

 

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