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浅谈提高学生学习美术鉴赏的积极性

谭必夏 常宁市第一中学 邮编 421500

内容摘要:以学生为主体创设情境、提出问题、合作学习、全员参与、多元评价,满足学生表现、参与、交往、合作的欲望,充分体现美术鉴赏的“主体教育”理念。
关键词:主动、参与、探究、合作、评价
美术鉴赏是运用感知、记忆、经验和知识,对美术作品进行感受、体验、联想、比较、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品意蕴的活动。然而,在美术鉴赏教学中,教师的提问,往往只有二、三名同学回答了问题,更多时候是教师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听,或是一问三不知。这样导致了教师 “一言堂”、“满堂灌”。一节课下来口干舌燥,学生却神色漠然。那么怎样才能提高学生学习的积极性呢?在这里谈一下自己的一些经验和想法。
《高中美术新课程》总目标第一句就提出:“以个人或集体合作的方式参与美术学习活动”;在美术鉴赏模块成就标准中第一条就是通过“美术鉴赏”模块的学习,学生能够积极参与美术鉴赏活动。我在美术鉴赏教学中把“主体教育”和实施新课程标准结合起来,体现了新课标的基本理念和主体教育的基本精神。
1、创设情境,激活学生主动参与。
创设课堂情境,以激发学生的学习兴趣,是提高学生学习积极性的方法之一。在一个教学主题开始以后,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。要提高学生学习的积极性,教师可以在课前做一个多媒体课件。如在《我们怎样运用自己的眼睛》一课教学时,我运用了一段有关“蒙娜丽莎”的影片导入,动人的画面,优美的音乐旋律产,权威专家的介绍,普通民众的观点,使学生一下进入了鉴赏的情境。《蒙娜丽莎》这一幅绝世佳作吸引了学生的眼球,诱使学生努力去探究图像中所蕴藏的“谜”和“永恒”的东西。但是美术鉴赏课的情境创设要切题、新颖有趣,符合学生的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,要与教学内容相关联,使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
2、提出问题,引发学生主动探究。
新的课程标准,把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力,是各学科课堂教学都应承担的任务,美术鉴赏课也不例外。所以提出问题,引发学生主动探究,是学生亲历探究过程的中介和桥梁。问题的提出可以是教师提出问题;也可以是教师提出问题,由学生筛选和确定问题;或者由学生提出问题。如在《我们怎样运用自己的眼睛》一课中对感悟式鉴赏的理解学习,我选择齐白石的《蛙声十里出山泉》,我简单地对这一幅画作了介绍,然后请学生自己发挥,对这一幅画提出有关鉴赏的问题:“画中描绘了一些什么?”、“为什么不见青蛙,而画了一些小蝌蚪?”、“你从哪里能够体会到蛙声?”、“为什么老舍先生会喜欢齐白石作的这一幅画?”学生也可以选择自己感兴趣的一个主题,教师按照学生的自主选择进行分组编排,让学生在电子阅览室进行探究性学习。
无论是哪种方式提出问题,都是为了引发学生主动探究,所以提出的问题应具备以下特征:问题要明确;问题要适度;问题宜小不宜大;问题宜具体不宜抽象。
3、生生互动,培养学生合作学习。
合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略,生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中,培养和发展学生的合作意识、合作精神,在合作学习过程的参与中,学会合作,学会倾听,学会分享,发展学生的多元智能,达成学习的目标。如在《礼仪与教化》的教学设计中,第二课时我设计了一个《秦始皇兵马俑》与《古埃及金字塔》鉴赏比较表,首先让学生认真研究教材,并结合上堂课内容进行思考,然后发挥各自的特长,互相帮助和启发,分组讨论完成。
4、全员参与,引导学生体验内涵。
新课程理念注重“人”本位,注重每个学生的参与和每个学生的发展,全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过程中去,亲历探究过程。美术鉴赏教学主要是欣赏作品,对作品内涵的体验,但并不是一味地欣赏,有的时候可以让学生进行动动手,或临摹作品,或进行创作,这样更有利于从中体味作品的内涵,打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面,更有助于学生理解作品。美术鉴赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的,欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中,他们的关系是互为作用的,学生有了美术的实践,能够更好地理解与认识艺术作品。俗话说:“眼高才能手高。”只有让学生亲自尝试美术的创作,才能更好地了解作品中的优点和美的因素,从中获得美的体验。例如在《图像与眼睛》的教学过程中,对于意象美术学生往往表现出很大的兴趣,很想动手画一画,这时不妨让学生动手自拟主题画一幅体验一下,或照着教材中自己喜欢的意象美术作品的风格、形象临摹一下。在组织学生亲历过程中,应注意以下几个问题:参与的广泛性;活动的指导性;组织的有效性;形式的多样性;过程的开放性。要给学生充分的时间和空间,给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。教师应该是教学内容的设计者和创造者,是教学过程的组织者和协调者,是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位不越位,指导不指定,参谋不代替。
5、多元评价,促进学生个性发展。
新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展,是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。进行多元评价、主体评价和发展评价关注和尊重学生的差异,是促进学生个性发展的前提。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象,不同的学生,不同的心境,不同的经历、学识和情感个性,就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中,教师要鼓励审美个性,充分地发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品,使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由的发展。如:在学习“比较式鉴赏”时,让学生看画北宋文同的《竹子》和清代郑板桥的《丛竹》,自己感受一下作品的形式与内容,并要求学生看画的同时思考下面的问题:两位画家所运用的表现技法有什么不同?笔墨与造型有什么特色?作品带给你的感受是什么?然后,鼓励每个同学运用美术的语言说出自己的看法,启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性,从而提高学生的审美意识。
关注每个学生,关注每个学生在探究过程中表现出来的差异,是“为了一切学生”在教学中的体现。在实施过程中要注意:亲近学生,了解学生,从学生的视角看待问题和解决问题;多一些鼓励,少一些批评;营造和谐的心理氛围,创设宽松和谐的教学环境。
调动学生学习美术鉴赏课的积极性,教师要精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一,三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与,如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。这样学生才能对美术鉴赏课产生兴趣,配合教师,使该课生动活泼地得以完成。
参考文献:
《普通高中美术课程标准》 
《普通高中课程方案(实验)》
《普通高中新课标解析高中美术》
《课程与教学论》